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Le SNES et l’apprentissage (congrès du Mans 2005)

Extrait du texte adopté au congrès du Mans en 2005

Relancer la démocratisation, construire une formation initiale de qualité pour tous

1.6.3. Apprentissage : la volonté de développement de l’apprentissage tant par le ministère de la cohésion sociale que celui de l’Éducation nationale doit nous interroger sur l’efficacité de ce mode de formation. Recrutement trop souvent ségrégatif, ruptures de contrats d’un niveau trop élevé, mal-être des apprentis et relations parfois conflictuelles avec l’entreprise, sont à prendre en compte. Il convient de faire une analyse de l’existant en distinguant l’apprentissage outil-de-“ remédiation ”, l’apprentissage comme outils d’insertion et celui qui mène à des diplômes de type baccalauréat professionnel ou BTS

L’apprentissage comme outil de remédiation pour les élèves en grande difficulté n’est pas la solution efficace que le gouvernement veut faire croire. Le bilan pédagogique n’est jamais fait , le nombre important de ruptures de contrat (25 % en moyenne ) fausse le taux de réussite, masquant les échecs.

L’apprentissage comme dispositif d’insertion est basé sur les besoins locaux du marché du travail et répond trop aux demandes immédiates des entreprises qui, comme les Régions, n’ont pas de vision prospective des besoins en terme d’élévation des qualifications.

L’apprentissage n’a, notamment au niveau V (CAP, BEP), nullement fait la démonstration de sa capacité d’élever le niveau de formation et de qualification. Il ne conduit pas en général à de véritables poursuites d’études de haut niveau, il n’offre aucune garantie d’insertion professionnelle durable.

Pour le SNES, l’effort doit être mis sur les formations initiales sous statut scolaire. Le SNES dénonce la politique de développement de l’apprentissage proposée par le plan Borloo dont la seule finalité est de renforcer la formation professionnelle sous statut salarié au détriment du service public d’éducation.

Aux niveaux III (BTS,DUT) et plus, ces formations peuvent être des formations de qualité. Pour des jeunes majeurs issus de milieux aux revenus modestes, l’apprentissage apparaît comme une solution pour poursuivre des études, il leur permet d’une part d’obtenir une rémunération, et d’autre part d’accéder à un statut de salariés.

Pour le SNES, l’apprentissage ne doit pas être une solution de masse, mais peut être considéré comme une réponse ponctuelle à certaines difficultés de jeunes (réorientations tardives, recherche de statut, et de revenus ...) tout en n’étant pas une solution pour se “débarrasser” à moindre coût des élèves en rupture scolaire et répondre à la demande de main d’œuvre bon marché.

Les jeunes doivent trouver une solution au sein du service public et ne pas être laissés aux mains des branches professionnelles.

Dans un premier temps les CFA existants pourraient être rattachés à des Lycées publics, par création de CFA publics et que la partie d’enseignement général, technologique et professionnel soit assurée par des enseignants du second degré.

Nous devons également étudier les répartitions du temps formation entre CFA et entreprise, les financements et les statuts des personnels et enseignants (voir thème III).

Dans ce contexte, certains lycées technologiques publics ouvrent des sections de BTS par apprentissage (CFA, SA).Ces ouvertures doivent en tout cas rester limitées et faire l’objet d’une évaluation (impact sur les formations sous statut scolaire, capacité de l’enseignement public à limiter les dérives de l’apprentissage dans le secteur privé...).

Le SNES se donne un mandat de veille et d’étude sur la question de l’apprentissage dans le service public. Mandat qu’il se propose d’exercer également dans le cadre de la FSU.

Le SNES demande la mise en place d’une Charte des périodes en entreprise qui garantisse les droits des élèves, des étudiants et des apprentis, la qualité et l’intérêt des tâches confiées au jeune, des possibilités de logement et de transport, une indemnisation versée aux stagiaires...

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