Le métier de professeur

Nos relations avec les parents

En ce qui concerne les droits des parents d’élèves, l’accent est mis sur la nécessité d’informer les familles des résultats et comportements scolaires de leurs enfants par l’intermédiaire du carnet de correspondance, du bulletin scolaire et par l’organisation d’au moins deux rencontres parents/professeurs par an et par classe, pouvant prendre différentes formes. C’est le CA qui doit examiner les conditions d’organisation du dialogue avec les parents (nombre, nature et date des rencontres) lors de sa première réunion, des spécificités locales pouvant être prises en compte. Les textes font écho à de véritables préoccupations, mais n’y répondent souvent que de façon formelle.
Entre équipes éducatives et familles, les relations sont en effet complexes, parfois difficiles :
• dans certains cas, les parents semblent trop présents et adoptent une attitude consumériste (stratégies visant à choisir les établissements, les classes, exigences formulées en matière d’orientation...). Il arrive que ­certains couvrent des dérives comportementales ou de l’absentéisme ;
• mais c’est souvent aussi le reproche inverse que l’on entend : absence des parents, désintérêt apparent pour l’école (ne suivent pas le travail, ne viennent pas aux réunions)...
Il peut y avoir des liens entre la situation familiale et le parcours scolaire : les élèves pour qui le travail scolaire ne fait pas sens, sont souvent issus de familles éloignées de la culture scolaire, qui se sentent « tenues à l’écart » dans tous les domaines, qui ont parfois accumulé des rancœurs à l’égard de l’École, tout en conservant de fortes attentes. C’est dans ces cas-là que le dialogue avec les familles est souvent difficile à instaurer. L’entrée en force des nouvelles technologies (notes en ligne, cahier de textes numérique, informations sur les réunions voire sur les absences des profs en ligne...) pose de nouveaux problèmes. Ces moyens permettent de communiquer rapidement avec les parents, mais ils renforcent l’individualisme et le consumérisme des familles (les professeurs semblant ainsi mis à leur disposition) et surtout les inégalités (nombreux sont ceux qui n’ont pas accès à ces technologies et qui, du coup, se trouvent une fois de plus mis à l’écart).


Que faire ?

À l’évidence, on ne peut agir sur certains facteurs. Les CPE peuvent fournir un éclairage sur les ­situations familiales ou sociales et des entretiens en communs peuvent être menés. Il faut certes ­aménager de vrais lieux pour recevoir les parents dans les établissements, mieux faire connaître le fonctionnement des conseils de classe et du CA (où le rôle des représentants est reconnu), proposer un travail sur le règlement intérieur...
Mais tous ces aménagements n’auront que peu de poids si un travail de fond n’est pas mené sur les pratiques et les programmes. Il s’agit d’avoir la volonté d’aller vers tous les parents de rendre les ­parcours scolaires, les contenus, plus clairs, plus lisibles, plus accessibles, afin qu’ils se sentent moins démunis face au travail scolaire.

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