Réforme Chatel et STMG

Réforme STMG : le point de vue du SNES Une réforme inacceptable !

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Réforme STMG : point de vue du SNES

Une réforme inopportune

La série a été rénovée il y à peine 6 ans et portait essentiellement sur une rénovation de contenus et une nouvelle logique à leur donner (...)

Une réforme qui ne tient pas compte des expériences de la dernière rénovation

  • Les points faibles de la dernière rénovation
    Les contenus associés aux différentes spécialités ont perdu beaucoup de leurs apprentissages proprement techniques au profit d’une théorisation plus importante. Les horaires insuffisants (...)
  • Les points forts de la dernière rénovation
    Le principe de spécialités axées sur des champs technologiques (...) a été un repère et un point d’appui essentiel pour une recherche et un maintien des démarches actives dans les enseignements de spécialités (...)

Des contenus contraints

Des contenus contraints par une grille horaire prédéterminée sur le modèle des séries générales, cela conduit à des coups durs portés à la série et son identité technologique (...)

Des contenus construits selon une logique...

Des contenus construits selon une logique qui ignore la réalité du second degré technologique et ses spécificités :

  • Les modifications de libellés en terminale suivent cette logique « universitaire » : un pôle gestion en première, théorique, initiant au cœur des sciences de gestion avec pour appui l’économie, le management et le droit.
  • Puis en terminale une « spécialisation » dans les différents domaines de la gestion dans les enseignements spécifiques (...)

Une réforme construite dans une logique de progression des apprentissages...

Une réforme construite dans une logique de progression des apprentissages de pensée universitaire déconnectée des réalités du second degré et d’une ambition de faire réussir le plus grand nombre .

(...) On met en péril la réussite des élèves (...)

Et pourtant, les sciences de gestion comme le management disposent d’atouts...

Ces atouts sont importants ; ils peuvent être mis en œuvre dans les pratiques pédagogiques actives ! (...)

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