Histoire géographie

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L’histoire géographie en tant que discipline scolaire a une existence ancienne dans l’enseignement secondaire. Elle est depuis la fin du XIXe siècle, étroitement liée au projet républicain. Cela explique sa présence tout au long du collège mais aussi du lycée.

Les finalités civiques qui pèsent lourd sur cet enseignement, l’importance en France donnée à l’histoire comme constitutive de l’identité nationale, expliquent les tensions qui traversent la discipline, et les débats qui peuvent surgir, dans l’espace public, quant aux contenus des programmes.

Si l’existence de l’histoire-géographie ne semble pas (encore ?) menacée dans le secondaire, elle est par contre l’objet de toutes les attentions, et donc de toutes les pressions de la part du pouvoir ou de la société civile. Débats et polémiques témoignent des enjeux qui la traversent.

Elle est prise dans une tension forte entre des finalités souvent contradictoires : participer à la formation identitaire des Français·es et, depuis quelques années, des Européen·nes, ce qui suppose la transmission de valeurs communes pour fonder un sentiment d’appartenance, et d’autre part, la formation de l’esprit critique nécessaire pour grandir émancipé dans une société démocratique.

L’analyse des programmes qui se sont succédé ces deux dernières décennies confirme cette tension et les injonctions contradictoires auxquelles sont soumis·es les enseignant·es, quand les demandes sociales et politiques s’accumulent.

Le travail de réflexion, de critiques et de proposition du Snes-FSU est plus que jamais nécessaire pour faire entendre la profession. Dans ce contexte, il est crucial de s’emparer des questions relatives à la redéfinition des contenus d’enseignement, afin de défendre d’autres choix quant aux programmes et aux finalités de notre discipline.

« Pour une histoire géo renouvelée, lançons le débat ! »

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Nos activités : rencontres avec l’Inspection générale et le Conseil supérieur des programmes ; réactions face aux injonctions qui se multiplient pour notre discipline ; veille disciplinaire (rapports de l’IGEN, de la DEPP…) ; réflexion sur ses enjeux dans la formation des élèves ; information des collègues (site Internet, liste de diffusion).
Le travail de réflexion et d’analyse, les rencontres avec les collègues lors de stages académiques et nationaux, permettent aussi d’élaborer notre position syndicale sur les programmes, les examens, qui est défendue lors des CSE (Conseil Supérieur de l’Education).

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