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Histoire-géographie dans le #LycéeBlanquer : les questions à (se) poser dans les formations et conseils d’enseignement

Le Snes-FSU vous propose de poser aux IPR et personnels de direction un certain de nombre de questions sur la mise en œuvre des programmes. Il s’agit de faire des réunions de formation à la réforme de vrais moments de réflexion collective sur les difficultés voire les impasses des programmes.

Quelles questions (se) poser concernant la mise en œuvre des programmes d’histoire-géographie et de spécialité HGGSP à la rentrée 2019 ?
Nous vous proposons une liste non exhaustive qui peut également servir dans le cadre de l’établissement, en particulier pour la répartition de la DHG (dotation horaire globale).
Vous pouvez contacter le groupe histoire-géographie pour nous faire part d’autres idées, et surtout des réponses que vous ne manquerez pas de recevoir !
Contact :
- soit via la liste de diffusion pour les collègues syndiqué·es déjà inscrit·es : hist-geo@snes.edu
- soit à l’adresse suivante : groupe-hg@snes.edu

LISTE DES QUESTIONS

Structures

- L’Inspection fait-elle des recommandations concernant les dédoublements pour l’HG ?
- L’Inspection fait-elle des recommandations concernant les dédoublements en EMC ?
- Qui enseigne l’EMC ? L’enseignement de l’EMC est il divisable / portionnable ?
- Qui doit enseigner la spécialité HGGSP : Quid de la mention « avec l’appui des professeurs de SES le cas échéant » ?
- Y aura-t-il des classes regroupant les élèves ayant choisi la spé HGGSP, ou pas ? Quelles conséquences sur l’enseignement du tronc commun ?

Conditions de mise en œuvre

- Les manuels seront-ils disponibles à la rentrée ? Comment/par qui vont-ils être financés ?
- Y aura-t-il des manuels pour HGGSP ?
- Comment articuler le tableau des capacités et des méthodes avec les contenus des programmes ?
- Comment articuler les points de passages et d’ouverture avec les objectifs ?
- Quelles différences entre les points de passage et d’ouverture et les études de cas possibles en géographie : est ce que cela signifie qu’il y a du choix en géographie et non en histoire ?
- Dans les séries technologiques, comment faire plus de chapitres qu’à l’heure actuelle, avec moins de temps (horaire qui diminue d’une demie-heure par semaine dans la série STMG) ?

Évaluation / Épreuves du nouveau baccalauréat

- Est-ce que les points de passage et d’ouverture ont un rôle particulier quant à l’évaluation ?
- Quelle forme pour les épreuves communes de contrôle continu (durée, types d’exercice) ?
- Où en est la banque nationale numérique de sujets ?
- Quelles conditions matérielles pour ces épreuves : anonymat/ correction/ surveillance / paiement des correcteurs ?
- Dans le cas de l’HGGSP comment s’effectuera le partage de l’évaluation ?
- A quel moment les élèves qui arrêtent la spécialité en première devront-ils l’annoncer, et quelles seront les conséquences sur l’organisation des épreuves de contrôle continu de première ?
- Quelles épreuves communes de contrôle continu dans la voie technologique ?
- Quelle évaluation de l’EMC dans le cadre des 10 % de contrôle continu ?

Contenus

En classe de seconde

HISTOIRE
- Comment enseigner le chapitre d’introduction à la périodisation
- Thème 1 chapitre 2 : Comment étudier les contacts avec les points de passage et d’ouverture cités ?
- Thème 2 chapitre 1 : Quelles sont les bornes chronologiques de l’étude ? Comment intégrer la vision des vaincus ?
- Thème 2 chapitre 2 : Faut-il traiter Renaissance, Humanisme et Réforme ou au choix entre les deux ?
Ne faut-il pas traiter les guerres de religion en France, afin de pouvoir traiter la révocation de l’Édit de Nantes ensuite ?
- Thème 3 : Quelles sont les bornes chronologiques ? Doit-on aborder le thème avec une approche comparatiste ou pas ?
- Thème 3 chapitre 2 : Quelle place donner à la révolution américaine dans un chapitre intitulé « le modèle britannique » ?
- Thème 4 chapitre 2 : Que viennent faire les ports français dans un chapitre sur les tensions, mutations et crispations de la société d’ordre ?

GÉOGRAPHIE
- Y a-t-il une définition épistémologique claire de la notion de transition ?
- Pourquoi la notion de « développement » est-elle prise au singulier ?
- Quid du thème conclusif ? Doit-on reprendre ou pas ce qui a été fait dans l’année ? Comparer ?
- Comment articuler les chapitres thématiques mondiaux et les questions spécifiques sur la France ?
Ex dans le chapitre sur les migrations et les mobilités pourquoi la question spécifique sur la France traite-t-elle uniquement des mobilités ?

En classe de première

HISTOIRE
- Thème 1 chapitre 2 : Comment articuler la dimension française et la dimension européenne en faisant des focus sur la France ? Est ce un chapitre sur l’Histoire de l’Europe de 1814 à 1848 avec des focus sur l’histoire française ou l’inverse ?
- Thème 2 : Le second empire comme entrée dans l’âge démocratique ne pose-t-il pas problème ?
Définition de « l’âge démocratique » ?
- Comment articuler chapitre 2 thème 2 et chapitre 2 du thème 3 ?
Comment articuler chapitre 2 thème 1 et le chapitre 3 du thème 2 ?
Pour ces deux cas, le bornage chronologique doit il guider l’analyse ?
- Thème 3 chapitres 1 et 2 : Comment articuler l’évocation des oppositions politiques avec celle des oppositions sociales, qui sont donc dans deux chapitres différents ?
- Thème 3 chapitre 3 : Comment respecter le bornage chronologique avec le cas de l’Algérie ?
- Thème 4
Chapitre 1 : Est-il thématique ou chronologique ? Vu la précision des points de passage et d’ouverture, doit-on traiter les phases du conflit pour le monde entier ? Ou se concentrer sur l’Europe ?
Que vise à montrer le point de passage « Marie Curie dans la guerre » ?
Chapitre 3 : Est-ce un chapitre sur les sorties de guerre dans les pays concernés, ou un chapitre sur les relations internationales, les renouvellements politiques induits par la guerre ?

GÉOGRAPHIE
Thème 2/ Thème 3 : Si on veut éviter les redondances, on ne traite ni les espaces ruraux, ni l’agriculture dans le cadre de la diversification des espaces et des acteurs de la production ?

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