Juillet 2005
LA NOTION DE COMPETENCE 
DANS LES PROGRAMMES D’EDUCATION MUSICALE

La notion de compétence est apparue dans les programmes d’éducation musicale en 96 (nouveaux programmes de 6ème)
Plusieurs définitions de cette notion coexistent dans les programmes, de l’école primaire au lycée. Ces différents types de définition posent à mon avis plusieurs questions : 
-	la question de l’évaluation du comportemental
-	celle de l’inné et de l’acquis
-	celle de l’évaluation des compétences qui permet en fait de structurer un programme et d’organiser une progression
-	celle parfois de la primauté des compétences sur les connaissances, les compétences apparaissant comme un point important de  la culture commune, dans et au-delà de la discipline (compétences transversales), alors que les connaissances permettant de mettre en œuvre ces compétences ne sont pas toujours clairement explicitées.

I Compétences = capacité à, savoir-faire
A l’école primaire, 9 compétences devant être acquises à la fin de l’école élémentaire sont énoncées : chanter… interpréter… écouter… produire… etc
Ces compétences, sont pratiquement identiques à celles des programmes de 6ème précisées sous le terme de “ savoir-faire ”. Le mot compétence n’est pas utilisé pour la classe de 6ème. En 5ème, même type de définition du mot compétences, mais cette fois il est cité. Il apparaît dans la partie IV Evaluation. L’évaluation des compétences acquises est censée être “ un élément important de motivation ”.

II Compétences = savoir-être, comportement
Cette définition apparaît dans les documents d’accompagnement de 6ème, parmi 4 compétences “ susceptibles d’être mises en œuvre lors de chaque activité musicale ” : 
-	Aptitudes (savoir-être) : mémoire, finesse de la perception, capacité d’attention, coordination gestuelle, maîtrise vocale, capacité d’imitation, d’invention.
-	Savoir-faire : interprétation d’une pièce vocale, d’une pièce instrumentale, identification des éléments sonores, analyse critique, lecture et écriture de fragments musicaux, création en fonction d’une consigne
-	Connaissances : connaisssance des éléments du langage musical étudiés et de leurs codes, maîtrise du vocabulaire dans la perspective d’une culture commune
-	Comportement social : tenue du cahier, participation, investissement personnel, motivation, esprit d’entraide 

III Compétences transversales
Les documents d’acccompagnement du cycle central définissent des compétences transversales, tout en indiquant des compétences spécifiques à la discipline (savoir-faire)
1)	Compétences transversales : confiance en soi, disponibilité, solidarité et responsabilité au sein d’un groupe, concentration
2)	Compétences spécifiques : maîtrise du geste instrumental et coordination sensori-motrice, développement de l’intelligence musicale, développement de l’écoute intérieure et de la mémoire, développement des capacités d’expression et d’invention

IV Les compétences attendues comme structure du programme 
En classe de 3ème  les 4 têtes de chapitre sont les 4 grandes “ compétences attendues à la fin du cycle d’orientation ” : 
1)	Interpréter de mémoire un répertoire vocal diversifié incluant éventuellement des éléments polyphoniques
2)	Etre sensible au discours musicale, en sachant identifiser ses principales composantes et leur organisation
3)	Réinvestir dans une pratique instrumentale les notions et les éléments du langage musical étudiés 
4)	Improviser, inventer, créer 

Pour chacune de ces 4 grandes compétences un tableau précise les compétences plus précises attendues avec en regard des contenus disciplinaires, par exemple : 
Contenus : Interaction image-son.  Compétences : percevoir et analyser les fonctions de la musique dans des productions visuelles diverses : spot publicitaire, clip, film 

V Au lycée, des connaissances et des compétence imbriquées, en lien direct avec l’évaluation
À l'issue de la classe terminale, en enseignement de spécialité série L ou en option facultative, l'élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences d'ordre artistique, culturel, technique et méthodologique. Le repérage de ces connaissances et compétences, étroitement imbriquées, aide à construire une évaluation intégrée à toutes les étapes de la progression pédagogique. 
Il est indiqué clairement que ce dispositif n’est pas un "référentiel de compétences". 
Il se propose de : 
- faciliter l'harmonisation des jugements entre professeurs 
- explorer les différents aspects de l'évaluation et des résultats de l'élève
- de lui faire prendre conscience du chemin parcouru ainsi que des objectifs à atteindre.

										Sandrine Charrier