A PROPOS DU TEXTE DE LA COMMISSION DES COMMUNAUTÉS EUROPÉENNES.

En encadré le texte de la Commission des Communautés Européennes.
En dessous quelques réflexions du point de vue « enseignements technologiques ». 

3. Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologies
Définition:
A. La culture mathématique est l’aptitude à se servir de l’addition, de la soustraction, de la
multiplication, de la division et des fractions, sous forme de calcul mental et par écrit, pour
résoudre divers problèmes de la vie quotidienne. L’accent est mis davantage sur le processus
et l’activité que sur le savoir. Les compétences mathématiques impliquent, à des degrés
différents, la capacité et la volonté d'utiliser des modes mathématiques de pensée (réflexion
logique et dans l'espace) et de représentation (formules, modèles, constructions,
graphiques/diagrammes).
B. Les compétences scientifiques se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les
connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de poser
des questions et d’apporter des réponses étayées. La technologie est perçue comme
l’application de ces connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et
besoins de l’homme. Ces deux domaines de compétences supposent une compréhension des
changements induits par l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que
citoyen.

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence
A. Les compétences requises en mathématique comprennent une bonne connaissance des
nombres, des mesures et des structures, des opérations fondamentales et des présentations
mathématiques de base, une compréhension des termes et notions mathématiques, ainsi que
des problèmes auxquels les mathématiques peuvent apporter une solution.
Un individu devrait avoir la capacité d’appliquer les principes et processus mathématiques de
base dans la vie quotidienne, à la maison et au travail, et de suivre et d’évaluer un
développement argumentaire. Il devrait être en mesure d’adopter un raisonnement
mathématique, de comprendre une démonstration mathématique et de communiquer en
langage mathématique, et d’employer des aides appropriées.
Une attitude positive en mathématique repose sur le respect de la vérité et sur la volonté de
trouver des arguments et d’en évaluer la validité.
B. Pour les sciences et les technologies, les compétences essentielles comprennent une
connaissance des principes élémentaires de la nature, des notions, principes et méthodes
scientifiques de base, et de la technologie et des procédés technologiques. Il faut comprendre
les progrès, limites et risques des théories et des applications scientifiques et des technologies
à la fois dans les sociétés en général (au regard de la prise de décisions, des valeurs, de
l’éthique, de la culture, etc.), et dans des domaines scientifiques spécifiques, comme la
médecine, et aussi comprendre l’incidence des sciences et des technologies sur
l’environnement naturel.
Les aptitudes se réfèrent à l’utilisation et au maniement des outils technologiques et des
machines, ainsi que des données scientifiques pour, preuve à l’appui, atteindre un but ou
parvenir à une décision ou une conclusion. Les individus devraient aussi être capables de
reconnaître les caractéristiques essentielles d’une enquête scientifique et de communiquer des
conclusions et le raisonnement les sous-tendant.

1-	Remarque générale

Il aurait fallu que le texte commence par définir
•	culture
•	compétence
•	connaissance
•	capacité
•	attitude
•	aptitude.
Ces termes sont polysémiques. Nous ne savons pas ici quel sens précis donner à chacun.
C’est probablement une des explications à l’impression d’indigence intellectuelle que laisse ce texte.

2-	Qu’est-ce qu’une démarche technologique ? Une proposition, pour dépasser la vision étriquée du texte

La technologie ne se réduit pas à l'application de « compétences scientifiques pour répondre aux désirs et besoins de l'homme ». Il s'agit certes de créer et produire des biens ou des services Ces biens ou ces services s'adressent à des usagers ou des clients. Ces biens ou ces services répondent à des besoins ; mais les choix de solutions pour répondre à un même besoin doivent prendre en compte le contexte culturel économique, social et environnemental. 
Les biens doivent par exemple
•	être commercialisables, 
•	être productibles en de nombreux exemplaires, 
•	avoir une durée de vie notable, 
•	être fiables,
•	être recyclables en fin de vie. 

Ce qui caractérise la démarche technologique c'est la nécessité d'effectuer des choix dans un cadre contraignant imposé par l'état des connaissances mais aussi par le contexte culturel économique, social et environnemental.

Il en découle que les technologies s'appuient sur des savoirs et des pratiques empruntés aux sciences de la matière, aux sciences de la vie, aux sciences des systèmes, au droit, aux sciences économiques, à la gestion, aux sciences sociales mais que la démarche technologique a sa spécificité.
La démarche technologique a sa propre spécificité. Il ne s'agit pas d'expliquer ou plutôt de modéliser la "réalité" mais d'analyser un besoin, de concevoir, produire, diffuser, vendre, maintenir, recycler etc.…

Les compétences technologiques sont donc d’être capable de :
•	analyser un besoin
•	choisir dans un cadre contraignant imposé par l'état des connaissances mais aussi par le contexte culturel économique, social et environnemental
•	produire
•	diffuser
•	vendre
•	maintenir
•	recycler
•	etc.…

L'attitude essentielle est l'esprit critique : il n'y a pas de bonnes solutions mais seulement des solutions correspondant aux meilleurs compromis.

Les aptitudes se réfèrent à l’utilisation et au maniement des outils; mais les outils ne se limitent pas aux machines. Il faut y ajouter tous les outils permettant de d'analyser un besoin, de concevoir, produire, diffuser, vendre, maintenir, recycler etc.…

3- Une critique de la compétence 3 du texte en regard de notre proposition (ci-dessus)
3-1 Titre
« Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologies (p. 17) »

Technologies : 
Regrouper d’un côté « culture mathématique » et de l’autre « compétences de base en sciences et technologies », reflète une vision contestable des relations entre ces trois domaines :
•	Les mathématiques ne serait-elles pas une discipline majeure du domaine scientifique ? Il y a confusion entre sciences et sciences expérimentales.
•	Pourquoi parler de « culture » d’un côté et de « compétences de base » de l’autre ? Cela participe-t-il des préjugés selon lesquels il n’existerait pas de culture technologique (voire scientifique) ? Ou des préjugés selon lesquels la culture scientifique (voire technologique) n’est accessible qu’au niveau universitaire ? Ce n’est pas le qualificatif « de base »  qui gêne mais le distinguo « culture »  dans un cas – « compétences base » dans l’autre.
•	Il semble que l’on pourrait définir trois champs : mathématiques ; sciences expérimentales ; technologie(s). Au collège et au lycée (et peut-être aussi à l’école primaire) il n’est pas plus cohérent de rapprocher les deux derniers que les deux premiers (voir notre proposition de définition).
•	Une fois de plus les technologies semblent ne recouvrir ici que le champ des technologies industrielles, en oubliant les technologies de gestion, sociales et de santé… Il serait d’ailleurs peut-être judicieux d’insérer les sciences économiques et sociales dans ce jeu avec les sciences expérimentales : mathématiques ; sciences expérimentales ; sciences économiques et sociales ; technologie(s)..
•	On comprend bien que l’un des objectifs pourrait consister à mettre en place un enseignant unique de « sciences et technologies » au collège.

3-2 Définition - B  

« La technologie est perçue comme l’application de ces connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins de l’homme » (p. 17)

Une conception ringarde de la technologie !
La conception de la technologie comme application des connaissances et méthodologies scientifiques est une vision plus que datée : nos experts européens en sont-ils restés à Auguste Comte ?
Les différentes disciplines technologiques utilisent certes abondamment les méthodologies des mathématiques et des sciences expérimentales, en les adaptant le plus souvent à leurs objectifs propres. Il arrive aussi que les sciences expérimentales utilisent des méthodologies issues des disciplines technologiques.
Comme l’ont montré les historiens des sciences et des techniques, le cheminement des connaissances entre le domaine des sciences et des technologies est souvent complexe, et si l’on peut citer le cas d’applications technologiques des avancées scientifiques (l’industrie nucléaire, les techniques d’imagerie médicale par exemple) les cas inverses sont encore plus nombreux (par exemple le développement de l’optique comme discipline scientifique s’est bâti sur les avancées technologiques des verriers de la Renaissance). 

3-3 Définition - B 
« Ces deux domaines de compétences supposent une compréhension des changements induits par l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen » (p. 17)

Mauvaise rédaction ou confusion ?
Autant il est important dans ces domaines de compétences, comme dans les autres, d’intégrer une dimension éthique, autant cette insistance me pose question :
•	Ces domaines ne peuvent pas « supposer »une telle compréhension ; cette compréhension peut être un objectif (important) de l’étude de ces domaines, pas un présupposé.
•	On en arrive à des positions idéologiques : certes il est important de cibler la responsabilité de l’individu, mais ne s’agirait-il pas ici de faire silence sur les responsabilités collectives ?

3-4 Connaissances - B 

« Pour les sciences et les technologies, les compétences essentielles comprennent une connaissance des principes élémentaires de la nature, des notions, principes et méthodes scientifiques de base, et de la technologie et des procédés technologiques » (p. 17)

Rédaction ambiguë ou non-sens ?
On ne voit pas bien si « les compétences comprennent une connaissance (…) des notions, principes et méthodes de la technologie et des procédés technologiques » ou, ce qui semble plus probable, une « connaissance de la technologie et des procédés technologiques », ce qui ne veut pratiquement rien dire, d’autant que l’expression « procédés technologiques » laisse rêveur : ne s’agit-il pas pour les experts d’éviter d’employer ici les termes plus « nobles » de principes et méthodes ?).

3-5 Connaissances - B 

« Il faut comprendre les progrès, limites et risques des théories et des applications scientifiques et des technologies à la fois dans les sociétés en général (au regard de la prise de décisions, des valeurs, de l’éthique, de la culture, etc.), et dans des domaines scientifiques spécifiques, comme la médecine et aussi comprendre l’incidence des sciences et des technologies sur l’environnement naturel » (p. 17)

Quels objectifs sous-jacents ?
Tout à fait d’accord avec la volonté de comprendre les progrès, limites et risques des sciences expérimentales et des technologies : c’est un objectif majeur. 
Par contre l’insistance quasi-exclusive sur les conséquences négatives des sciences expérimentales et des technologies, qui ressort de la lecture du paragraphe est étonnante. Là encore c’est, semble-t-il, un biais idéologique. 
D’autant que les dangers ne viennent ni des théories scientifiques ni des technologies en elles-même  mais des décisions collectives concernant l’usage qu’en fera ou non la société.
3-6 Aptitudes - B 
« Les aptitudes se réfèrent à l’utilisation et au maniement des outils technologiques et des machines, ainsi que des données scientifiques pour, preuve à l’appui, atteindre un but ou parvenir à une décision ou une conclusion » (p. 17)

Machins-machines !
Le terme « machines » demanderait à être explicité. Il est à craindre que nos experts ne pensent qu’aux tours et aux fraiseuses…
Quant aux outils technologiques cela ne veut pas dire grand chose non plus : un ordinateur, un crayon, un double-décimètre sont aussi des outils technologiques et on peut supposer que ce n’est pas eux que les experts font référence…

3-7 Aptitudes - B 
« Les individus devraient aussi être capables de reconnaître les caractéristiques essentielles d’une enquête scientifique et de communiquer des conclusions et le raisonnement les sous-tendent » (p. 17)
Espionnage, quand tu nous tiens…
Qu’est-ce qu’une « enquête scientifique » ? Ne s’agirait-il pas plutôt d’une enquête d’opinion dans l’esprit des rédacteurs ? En tout cas, si j’ai lu des articles scientifiques et des compte-rendus d’expérience, je n’ai jamais lu d’« enquête » scientifique ; je n’en connais donc pas les caractéristiques essentielles… 

3-6 Attitudes - B 
 « Sur le plan des attitudes, il faut faire preuve de jugement critique et de curiosité, d’un intérêt pour les problèmes éthiques et de respect tant de la sécurité que de la durabilité, notamment au regard des progrès scientifiques et technologiques vis-à-vis de soi-même, de la famille, de la collectivité et des problèmes mondiaux » (p. 18) 

On n’enseigne pas les bons sentiments !
Tout à fait d’accord pour le « jugement critique et la curiosité » qui sont à la base de l’attitude de ces disciplines (entre autres). 
Mais  le reste ne peut pas être mis sur le même plan : l’ « intérêt » pour les problèmes éthiques n’est pas à la base de l’attitude dans ces disciplines, mais devrait plutôt résulter de l’enseignement. La formulation employée semble de caractère idéologique (même si c’est une idéologie que nous partageons). On pourrait reformuler ainsi :
Sur le plan des attitudes, il faut faire preuve de jugement critique et de curiosité notamment concernant les dimensions éthiques et de respect tant de la sécurité que de la durabilité, (…) au regard des progrès scientifiques et technologiques vis-à-vis de soi-même, de la famille, de la collectivité et des problèmes mondiaux 

4- Une critique de la compétence 7

7. Esprit d’entreprise
Définition: L’esprit d’entreprise se réfère à l’aptitude d’un individu à passer des idées aux
actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation et une prise de risques, ainsi que la capacité
de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs. Cette compétence
est un atout pour tout le monde dans la vie de tous les jours, à la maison et en société, pour les
salariés conscients du contexte dans lequel s'inscrit leur travail et en mesure de saisir les
occasions qui se présentent, et elle est le ferment de l’acquisition de qualifications et de
connaissances plus spécifiques dont ont besoin les chefs d’entreprise qui créent une activité
sociale ou commerciale.
	
Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence
La connaissance à avoir est celle des possibilités offertes aux fins d’activités privées,
professionnelles et/ou commerciales, y compris d’aspects “de plus grande ampleur” qui sont
révélateurs du contexte dans lequel des personnes vivent et travaillent, comme une
compréhension générale des mécanismes de l’économie. Il s’agit également de la
connaissance des possibilités offertes à un employeur ou à une organisation et des enjeux que
ceux-ci doivent relever. Les individus devraient être au fait de la position éthique des
entreprises, et de la manière pour elles de servir d’exemple en menant une activité
commerciale honnête ou en étant une entreprise sociale.
Les aptitudes relèvent d’une gestion anticipative (planification, organisation, gestion, gestion
de groupes et délégation, analyse, communication, compte rendu et évaluation et rapport), et
de la capacité à travailler isolément ou en équipes. Il s’agit de l’aptitude à identifier ses points
forts et ses faiblesses, et à évaluer et à prendre des risques jugés utiles.
Un esprit d’entreprise se caractérise par une disposition à prendre des initiatives, à anticiper,
à être indépendant et novateur dans la vie privée et en société, autant qu’au travail. Il implique
aussi motivation et détermination au travail et/ou dans la réalisation d’objectifs, qu’il s’agisse
d’objectifs personnels ou de buts collectifs.

4-1 Existence de cette compétence

Pourquoi cette compétence qui arrive « comme un cheveu sur la soupe » ? 
Si cette compétence figure ici c’est, comme indiqué page 6, par souci de cohérence avec « d’autres politiques et objectifs de l’Union » et plus précisément en lien avec « le plan d'action sur l'esprit d'entreprise (qui) reconnaît le rôle déterminant de l'éducation ; l'esprit d'entreprise est l'une des compétences clés » (voir : http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/promoting_entrepreneurship/doc/com_70_fr.pdf).

L’objectif central de ce plan est de « susciter suffisamment de vocations d’entrepreneurs » et notamment dans le contexte démographique actuel de trouver suffisamment de repreneurs lors des départs à la retraite. Cela n’est pas forcément contestable, même si le texte de ce plan est marqué par de nombreuses dérives idéologiques néo-libérales.
Il est donc proposé d’ « alimenter la culture entrepreneuriale :
– Encourager plus de personnes à devenir entrepreneurs
– Orienter les entrepreneurs vers la croissance et la compétitivité
– Améliorer les flux des financements
– Instaurer un cadre réglementaire et administratif plus favorable aux PME
… »
Et pour cela, parmi d’autres est proposée : 
« Action clé : Promouvoir l’esprit d’entreprise parmi les jeunes
La Commission et les experts externes (…) ont conclu que l’esprit d’entreprise progressait dans les programmes d’éducation et que de nombreuses initiatives politiques étaient en cours (…).
Pour assurer à tous les étudiants un accès aux cours de formation à l’esprit d’entreprise, la Commission invite les États membres à inscrire l’éducation à l’esprit d’entreprise dans les programmes de tous les établissements d’enseignement et à proposer aux écoles les aides adéquates pour leur permettre de mettre en place des systèmes d’éducation performants et de qualité(…). Les résultats des travaux de la Commission dans le domaine de l’éducation à l’esprit d’entreprise, en termes d’objectifs et de domaines qui nécessitent un soutien accru, seront intégrés aux travaux préparatoires et à la mise en oeuvre des programmes de l’UE en matière de formation, d’éducation et de jeunesse(…). »

On comprend mieux pourquoi cette compétence n° 7 a été introduite. Mais n’y a-t-il pas confusion des publics ? Dans le texte ci-dessus on fait surtout référence aux étudiants.

4-2 Définition et dénomination de la compétence

« (…) se réfère à l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs » (p 20)

Confusion (volontaire ?) des genres
En enlevant l’expression totalement inadaptée d’ « esprit d’entreprise », nous ne pouvons qu’être d’accord. 
Mais ceci n’est pas la définition de « l’esprit d’entreprise », même si toutes ses qualités devraient certes être celles des « entrepreneurs ». Il faudrait alors trouver un autre terme, ce qui ne conviendrait pas aux rédacteurs qui ici sont en pleine tromperie ! On sent bien dans la suite de la définition à quel point ils sont gênés !
4-3 Connaissances

« La connaissance à avoir est celle des possibilités offertes aux fins d’activités privées, professionnelles et/ou commerciales, y compris d’aspects “de plus grande ampleur” qui sont
révélateurs du contexte dans lequel des personnes vivent et travaillent, comme une compréhension générale des mécanismes de l’économie » (p 20)

Charabia
Quels sont ces « “de plus grande ampleur” » ?

Une idée intéressante
Nous pensons aussi qu’il est nécessaire de développer une « une compréhension générale des mécanismes de l’économie  », mais c’est alors un objectif général et non lié à la seule volonté d’inciter les jeunes à devenir entrepreneurs ! Cette sous compétence (« sciences économiques et sociales » par exemple)aurait plutôt sa place dans la compétence 3 comme suggéré ci-dessus.

Contre-proposition (première ébauche)
Il semble bien qu’une approche du monde des entreprises et organisations, de ses modes de gestion, des enjeux, soit nécessaire à la formation de tous les citoyens et futurs actifs de la société. Ces aspects sont abordés à la fois par les sciences économiques et sociales et par les sciences et techniques de gestion, ils se rapportent donc à la compétence 3. 

Il est aussi nécessaire de développer les qualités du début de la définition, ainsi que « les aptitudes (relevant) d’une gestion anticipative (planification, organisation, gestion…), la capacité à travailler isolément ou en équipes (…), à prendre des initiatives, à anticiper, à être indépendant et novateur dans la vie privée et en société, autant qu’au travail (…).» mais il ne s’agit pas de qualités propres à l’ « esprit d’entreprise ».