GROUPE HISTOIRE-GEOGRAPHIE / SNES / Réunion du 14.01.2010

Réflexions  du groupe de travail histoire géo du SNES (10 présents)  sur les nouveaux programmes de seconde, suite à l'entrevue avec L. WIRTH et M. HAGNERELLE, du 07.01.2010.

SECONDE 			

HISTOIRE	
1er thème : Le peuplement de la terre
Propositions Groupe HG :
→ Les programmes sont mis en place pour plusieurs années : il faut donc permettre des choix pour varier les approches des enseignants, au fil des années. 
→ Nous avons réfléchi à ce thème, que nous trouvons globalement intéressant,  en pensant aux finalités de l'apprentissage de ces notions par les élèves. La question de la croissance démographique à l'époque moderne en France nous paraîtrait mieux comprise  par les élèves et plus intéressante,  abordée à travers l'histoire de la famille, naître et mourir du XVIème au XIXème siècle, qui permet une exploitation de documents de nature variée (en lien possible avec l'histoire des arts et l'histoire locale. On garde ainsi une approche sur le temps court (la Grande Peste) et le temps long, mais en prolongeant jusqu'au XIXème s. 
→ Plutôt que les Celtes (dont on ne voit pas bien la pertinence), pourquoi pas les «invasions barbares » ? Nous abordons-là une question historique européenne, cela permet aussi d'évoquer le renouvellement historiographique et les questionnements des historiens sur le sujet. 
Quant aux courants migratoires plus récents et sur un temps plus court : pourquoi ne pas proposer les migrations irlandaises? En effet, les migrations italiennes peuvent apparaître redondantes avec la question des migrations en France abordée en 3ème, alors qu'ouvrir sur l'espace américain semble pertinent. Cela permet de faire le lien avec un choc démographique d'une part, mais on peut aussi traiter la question du point de vue du pays d'accueil. 

1.	L'évolution démographique :
–	à travers une crise : 1348
–	à travers l'histoire de la famille (la place de l'enfant, la mort, la place de la religion...) du XVIème au XIXème siècle. Choix d'histoire locale possible.

2.	Les migrations :
–	Laisser des exemples au choix du professeur : Celtes / « Invasions barbares »
–	Migrations italiennes / migrations irlandaise

Thème 2 	L'invention de la citoyenneté à Athènes et à Rome	6h

Propositions Groupe HG :
→ De façon à alléger le programme et nourrir l'intérêt des élèves, nous pensons aborder cette question en avant-thème sur la Révolution Française. Des collègues ont déjà cette pratique(évoquée comme une possibilité dans les IO). Cela permet d'étudier la résurgence d'une idée (et de pratiques) de l'antiquité à l'époque moderne. En faisant comprendre aux élèves quelle formation intellectuelle et quelles lectures les philosophes puis une partie des révolutionnaires ont eues, l'héritage de l'antiquité prend son sens. Intérêt d'un travail sur les échelles de temps en histoire..

Thème 3 Trace de la civilisation rurale de l'Occident médiéval (IXè-XIIIè s.) 9h

Propositions Groupe HG :
→ Un problème de répétition avec le programme de 5ème.
→ De plus, c'est sous l'angle des pesanteurs que l'on aborde le monde médiéval, alors que les XIIème-XIIIème sont des temps de renouveau économique, intellectuels et d'amplification de la mobilité et des contacts.
→ Le fait d'évacuer la Méditerranée et la richesse de la notion de civilisation est très dommageable. Certes l'Islam serait évoqué ailleurs, mais l'intérêt ici est que la civilisation arabe ne se dissout pas totalement dans l'Islam... Souci pour nous de ne pas réduire une civilisation à ses seules dimensions culturelles ou religieuses (un enjeu de taille auj) 
→ Le thème actuel « La Méditerranée au XIIème siècle, carrefour de civilisations » intéresse les élèves et permet d'ouvrir à un espace que les élèves n'ont jamais étudié sous cette problématique.
→ La période devrait être plus large que dans les programmes actuels, en incluant le XIIIème siècle.
Un tel choix aurait le mérite de conserver quelques repères avec l'ancien programme (ce qui était une des préoccupations du groupe d'experts)

==> La Méditerranée XIIème- XIIIème s, carrefour de trois civilisations.

Thème 4 	Nouveaux regards sur l'homme et sur le monde (Xvè – XVIè s) 

Propositions Groupe HG :
→ S'il nous apparaît que l'introduction de la «world history » et de l'histoire connectée inspirées de l'historiographie récente va dans le bon sens, nous regrettons que le thème ait un titre ambigu. Qui porte ce regard ? Les Européens sur le monde ? Nous, contemporains, sur le passé ? La problématique nous semble donc à reformuler.
→ Par ailleurs, le thème peut être fastidieux à mettre en oeuvre, avec un empilement de villes et de personnages. Le risque est donc le catalogue, et de multiplier les études de cas, et de perdre la lisibilité du thème.
→ Le thème ne doit pas se focaliser sur la Renaissance.
→ Introduire l'idée d'une première mondialisation avec ces villes-monde permet de faire le lien avec le thème précédent sur la Méditerranée, en prolongeant la notion d'échanges qui émerge au Moyen Âge.

==> Nouveau titre proposé : « De nouveaux rapports entre l'homme et le monde ».

Le thème serait articulé en deux temps :
1.	L'humanisme (entrée par une étude de cas, relier les réflexions des humanistes à la crise du XIVème siècle abordée dans le chapitre introductif, ouvrir sur la notion de crises religieuses au XVIème siècle).
2.	Une première (?) mondialisation : étude de 3 villes (1 Européenne et 2 autres au choix dans un autre espace géographique, parmi celles proposées par le groupe d'expert, bien choisies)

Thème 5 	Révolutions, Liberté, Nations				10-15h

Propositions Groupe HG :
→ Le risque est de reprendre une étude chronologique ou le survol avec une histoire très « idéelle » où les acteurs disparaissent. Nous préférons aborder cette période sous l'angle thématique, et notamment en s'intéressant aux acteurs de la période, aux hommes ordinaires. Ne prendre en compte qu'une histoire institutionnelle (assommante pour les élèves qui n'accrochent guère...) gomme immanquablement la complexité des origines et du déroulement de la Révolution Française au profit de sa fin... ou de ses suites plus tardives. 
→ Nous pensons donc à une problématique qui serait le fil directeur pour l'ensemble du thème, dont nous retirerions la question des « Nations ». 

==> 	Titre du thème (ou fil directeur) : « L'affirmation de la souveraineté (populaire)  à la fin XVIIIème s – début XIXè »

→ L'objectif de ce thème est de faire comprendre aux élèves comment, et avec quelles limites, les Français s'emparent du pouvoir. 

	Introduction sur les origines de l'idée de citoyenneté, synthèse entre la conception politique en Grèce et juridique à Rome, et comment les hommes instruits des Lumières se sont appropriés ces idées. Cela ouvre par ailleurs la possibilité d'un thème d'histoire des arts, à travers une étude de la rhétorique antique dans l'art révolutionnaire.
	Etude organisée autour de thèmes : les acteurs, le passage de la monarchie constitutionnelle à la République, le rapport entre les Français et le pouvoir, comment leur vie est-elle transformée, la question du suffrage universel...
	Poser la question de la fin de la Révolution Française : une Révolution terminée ? L'héritage de la Révolution Française à travers un ou deux thèmes (ex : l'empire de Napoléon Ier, quel héritage des idées révolutionnaires ?).

Un thème supplémentaire pour traiter la question de la nation, des nationalités en Europe dans le premier XIXème ? Possible à travers un ou deux exemples peut être...
C'est une notion très complexe à faire passer aux élèves. On peut en effet travailler autour de deux exemples, mais impossible de penser donner une appréhension un peu large de la problématique qui coure sur l'ensemble du 19ème siècle. 

GEOGRAPHIE

45 heures / an
Proposition IG :
Fil directeur : 	« Une humanité en quête de développement durable ».

Propositions Groupe HG :
→ Une répétition trop évidente avec le programme de 5ème.
→ Le titre nous pose problème dans la mesure où l'on ne peut affirmer que l'ensemble de l'humanité soit « en quête de développement durable ». La notion est bien évidemment intéressante, mais elle évacue la question des inégalités et la question du développement. Celle-ci doit être entendue au pluriel, d'ailleurs. En effet, le développement pose plusieurs types d'enjeux, et appelle des réponses différentes selon les échelles et les régions.
→ Nous sommes d'accord avec le constat que le programme actuel donne dans l'ensemble satisfaction tant sur les contenus et démarches.
→ Toutefois, comme il faut prendre en compte une formation sur deux ans, qui élimine les questions vues en Terminale jusqu'à présent, introduire la notion de mondialisation s'impose. Elle peut être vue de façon transversale (agriculture, eau, littoraux, etc...).
D’où le titre que nous proposons :
	« Quels développements pour l'humanité à l'heure de la mondialisation ? »

→ D'une façon générale, la question des acteurs n'est pas assez posée, et, parmi ces acteurs, les conséquences de choix politiques.
→ Le thème des transports nous apparaît fondamental pour appréhender le développement durable. Celui-ci peut être abordé de façon transversale dans les différents thèmes
- la question de la mondialisation doit apparaître elle aussi de façon transversale dans les différents thèmes. 

Thème introductif : Du développement au développement durable			8-9 h

Proposition Groupe HG :
→ Cette proposition nous satisfait a priori, car elle permet de cadrer la notion de « développement durable ».

Thème 2 	Gérer les ressources terrestres						12 h		
Pas de remarque particulière.
 
Thème 3 	Penser la ville durable

Propositions Groupe HG :
→ La notion de « ville durable » n'est pas limpide, et ne permet pas de mettre suffisamment en avant les inégalités diverses au sein des villes. Un autre titre serait à envisager peut être... ville et développement? (ce qui n'exclue pas la question de la ville durable)
Il serait important, parce que cela risque de ne plus être abordé en première, d'avoir une ville d'Afrique subsaharienne au moins. 

Thème 4  	 Gérer les espaces terrestres
Cette question a donné lieu a beaucoup de questionnements quant à sa cohérence et à son éventuel redondance par rapport aux autres thèmes 
Il nous est apparu un peu « fourre tout ». Peut être faut il y mettre comme fil conducteur la question des conflits d'usages? 
D'autre part, les risques ne se présentent pas comme des espaces... Donc peut être des espaces soumis à des risques... (mais il s'agit seulement d'une question de formulation)