Lien vers le projet de programme du cycle 3 : https://www.education.gouv.fr/media/228384/download

Ce projet de programme est au point mort depuis juillet. Or, depuis juillet dernier, on nous laisse entendre que pour les projets de programmes des enseignements artistiques, des sciences et de la technologie, il est urgent d’attendre. Et subitement le ministère s’emballe !En à peine cinq semaines, dont deux de vacances scolaires pour chaque zone, il faudrait que le travail syndical s’appuyant sur les collègues ait lieu, que la profession s’empare des projets de programmes et réponde à la consultation ministérielle dans la foulée. Ce n’est pas acceptable.

Depuis le 9 février, la consultation ministérielle est ouverte . N’hésitez pas à vous en emparer, en particulier des questions ouvertes à la fin où vous pouvez donner votre avis librement sur les points forts et les points faibles du projet de programme, sur les contenus et la mise en oeuvre dans la classe, sur les ressources ou la formation nécessaire. Des ambigüités doivent être levées

De premiers éléments d’analyse

Ce projet de programme du cycle 3 intègre l’histoire des arts à raison de 9 h par an pour les arts plastiques comme pour l’éducation musicale (voir la lettre saisine de la ministre Elisabeth Borne du 27 janvier 2025 https://www.education.gouv.fr/media/199525/download ).

En arts plastiques une double prescription est formulée pour l’histoire des arts : éléments de culture plasticienne et formalisation d’un parcours d’histoire des arts avec des tableaux reprenant 4 thématiques structurées en domaines d’études. Croiser ces domaines d’étude avec les objectifs d’apprentissage de la composante plasticienne du programme sera une contrainte supplémentaire dans la construction des cours.

C’est également la première fois qu’un parcours d’histoire des arts apparaît de manière structurée dans un programme d’arts plastiques. Un corpus de référence pour l’histoire des arts est aussi indiqué pour les arts plastiques…qu’il faut aller chercher dans le projet de programme du cycle 4 ! Tout ceci demande à être simplifié. Et le pendant n’existe pas dans le programme d’éducation musicale.

Parallèlement il existe aussi un projet de programme d’histoire des arts pour le collège censé concerner toutes les disciplines https://www.education.gouv.fr/media/228613/download Il n’est pas encore soumis à consultation mais on peut légitimement se demander si les professeur·es d’arts plastiques et d’éducation musicale devront aussi se saisir de ce programme transversal d’histoire des arts. Si c’était le cas, l’histoire des arts occuperait une place considérable dans les cours, au détriment de la pratique. Et bien au-delà des 9 heures prévues. Il faut une clarification d’urgence.

Revoir le préambule commun

Commun aux deux enseignements artistiques, page 4, ce préambule gagnerait à être revu pour mieux intégrer la dimension sonore et musicale du projet de programme, en évoquant LES arts, dans leur diversité et « la culture visuelle et sonore ». Des formulations moins injonctives seraient sans-doute les bienvenues, par exemple : « ils peuvent s’articuler avec d’autres enseignements », au lieu de « ils s’articulent » ; « ils peuvent s’enrichir du travail concerté avec les structures et partenaires culturels », au lieu de « ils s’enrichissent… » Et concernant les « compétences émotionnelles » (dont la définition n’est pas du tout stabilisée), et qui seraient développée par « les activités artistiques », une formulation autre pourrait être travaillée (paragraphe 3 de la page ) par exemple (à débattre) : « parce qu’ils engagent le corps et la sensibilité et sollicitent la perception et les sens, les enseignements artistiques sont le meilleur levier pour créer, coopérer, être à l’écoute de soi et des autres, apprendre à exprimer ses émotions, et à les réguler« .

Des problèmes de forme

Il est positif qu’une partie du projet de programme du cycle 3 soit consacrée spécifiquement à la classe de Sixième, qui marque l’entrée dans le second degré (pages 12 à 17 pour les arts plastiques et de la page 26 à la page 29 pour l’éducation musicale)

Cependant, l‘on peut se demander si des éléments concernant la classe de Sixième ne figurent pas également dans les pages précédentes (qui concernent pourtant a priori uniquement le premier degré), ce que le sommaire n’annonce pas !

Par exemple, dès la page 18 on peut noter des références au cycle 3 dans son ensemble (soit CM1 CM2 6ème). On trouve par exemple un tableau de chansons et d’interprètes censé concerner le cycle 3, et page 20 un tableau de compositeurs et artistes concernant à la fois le cycle 3 et le cycle 2.

Même questionnement concernant l’histoire des arts pages 23-24 et début 25 : est-ce que cette partie avec des suggestions d’oeuvres et de thématiques concerne seulement le cours moyen première année et le cours moyen deuxième année ou bien aussi la classe de Sixième ? Là aussi, une clarification et nécessaire.

Par ailleurs, le vocabulaire n’est pas du tout stabilisé. Des appellations différentes concernent l’histoire des arts : « construire une culture musicale et artistique » page 26. ‘« ouverture artistique et culturelle » (page 27), et parfois « composante culturelle » (page 15).

Des problèmes de fond

En éducation musicale, comme en arts plastiques, des tableaux en deux parties précisent les « objectifs d’apprentissage » dans la colonne de gauche et les « exemples de réussite » ou « situations et exemples de réussite » en arts plastiques dans la colonne de droite.

Si les « exemples de réussite » et les « situations et exemples de réussite » font partie des attendus pour l’ensemble des élèves, alors il faut les faire figurer dans les « objectifs d’apprentissage ». En revanche, si ce sont uniquement des exemples, ils auraient davantage leur place dans des documents d’accompagnement des programmes.

Pour le second degré, nous demandons que tous les exemples d’oeuvres figurent dans les documents d’accompagnement ou en annexe, aussi bien en arts plastiques qu’en éducation musicale et également ceux de la partie « ouverture artistique et culturelle » page 27. En effet, si ces exemples sont conservés dans les programmes, ils seront nécessairement modélisants.

En éducation musicale, des projets de programmes souvent plus complexes en cours moyen première et deuxième année qu’en Sixième !

Quelques exemples :`

– Les grands axes des programmes d’éducation musicale du cours moyen reprennent ceux du cycle 3 actuel : Chanter et interpréter ; Affiner les pratiques d’écoute  (au lieu d’écouter comparer commenter) ; Explorer imaginer et créer ; Echanger, partager, argumenter. Pourquoi avoir des exigences moindres en Sixième ? Par exemple, « Chanter et interpréter » en cours moyen devient « Chanter et jouer ensemble » en Sixième. Il faudrait a minima rajouter « interpréter » .

– A l’intérieur de chacun de ces items, les exigences sont parfois plus complexes en cours moyen première et deuxième année qu’en classe de Sixième. Exemple page 21 : en cours moyen deuxième année dans la partie « Affiner les pratiques d’écoute », les objectifs d’apprentissage précisent que les élèves devront « comprendre et analyser des éléments sonores issus de contextes variés, artistiques ou dans des environnements divers », « comparer plusieurs extraits musicaux en s’l’appuyant sur les paramètres sonores ou bien encore « mettre en réseau des caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans un contexte historique géographique et culturel ». En Sixième page 21, dans la partie correspondante nommée « Ecouter et comprendre les œuvres musicales », il s’agit seulement de « repérer à l’oreille les paramètres du son et les familles d’instruments » et de « relier son ressenti à des éléments musicaux concrets » Ces exigences moindres en Sixième démontrent que la progressivité n’a pas été travaillée entre CM1 CM2 et Sixième. Et lors de la consultation ministérielle, c’est aussi la cohérence sur l’ensemble du collège qui devrait être examinée. Mais le projet de programme du cycle 4 n’est pour l’instant pas ouvert à la consultation.

Et cette progressivité gagnerait aussi à être travaillée entre la classe de Sixième et le Cycle 4, dont les projets de programmes ne sont pour l’instant pas ouverts à la consultation.

N’hésitez pas à nous envoyer vos remarques et propositions d’amendements  sur ce projet de programme du cycle 3 : ens.artistiques@snes.edu