Le jeudi 3 juillet, lors du Conseil Supérieur de l’Éducation, les programmes de langues régionales ont été étudiés et soumis au vote. Le SNES-FSU y a présenté 39 amendements.

Il a obtenu une avancée majeure, à savoir l’échelonnement de l’application des programmes à partir de la rentrée 2026 :

• Rentrée 2026 : application des programmes de 6^ème, 5^ème et seconde ;
• Rentrée 2027 : application des programmes de 4^ème et 1^ère
• Rentrée 2028 : application des programmes de 3^ème et terminale.

Au moment de la sortie des programmes définitifs de LVE, nous avons eu la désagréable surprise de voir réapparaître les compétences psychosociales ponctuant chaque activité langagière. C’est un moyen, pour le ministère, de les imposer comme un enseignement indispensable en LVE et désormais en langues régionales. Pour le SNES-FSU, elles ne doivent absolument pas prendre le pas sur les activités langagières ; ce serait dévoyer les objectifs principaux de l’apprentissage des langues. Nos arguments n’ont cependant pas fait changer d’avis le ministère, qui a juste convenu qu’une formulation d’une de ces compétences était jargonnante. De même pour ceux en faveur d’un assouplissement des objectifs de niveaux attendus pour les élèves en voie technologiques en lycée : notre demande n’a pas non plus été retenue. Pourtant, les élèves des séries technologiques ont moins d’heures de cours par semaine que les élèves de voie générale.

Enfin, le SNES-FSU a plaidé pour une meilleure prise en compte des réalités sociolinguistiques des territoires où sont enseignées les langues et cultures régionales. En effet, du fait de leur statut social, elles font l’objet de représentations ambivalentes entre dévalorisation publique et survalorisation esthétique et affective. Si ces phénomènes ne sont pas niés par le ministère, ils ne seront pas explicitement formulés ainsi dans les programmes. Le ministère préfère s’aligner sur la formulation choisie pour les programmes de LVE : « qu’ils choisissent au sein des objets d’étude proposés ou non, les professeurs veillent à ancrer les séances dans la réalité culturelle de la langue : historique, géographique, sociale, politique, artistique ». C’est un petit pas en avant car, en prenant en compte ces dimensions, les langues dites « régionales » sortent de leur statut patrimonial, trop réducteur. Pour autant, les amendements précis, travaillés pour chaque par langue dite « régionale », que le SNES-FSU a soumis et qui visaient à introduire davantage de propositions historiques, sociales, géographiques ou politiques ont été repoussés par le ministère. Ce dernier a argué qu’ils étaient trop historiques mais aussi trop détaillés, ce qui est un comble quand on voit les objets d’étude particularisés que celui-ci a créés pour l’ensemble des LVER. L’inspectrice générale des langues et cultures régionales a quand même nuancé en disant qu’une attention particulière serait apportée aux documents d’accompagnement et qu’un travail serait mené en étroite collaboration avec Canopé et ses antennes régionales, chargés de produire des ressources pédagogiques. Sachant ce que risque de devenir Canopé, cela peut prêter à sourire…

Ci-dessous, un tableau synthétisant les objets d’étude proposés par le SNES-FSU, non repris par le ministère, afin d’illustrer la démarche qui consistait à rendre visibles les “manques” et dénoncer la “neutralisation” des programmes :