Remarque : un point fondamental, que le SNES affirme depuis longtemps, nous a été confirmé par le Ministère et est présent dans la page d‘introduction de ces ressources sur Éduscol : ces documents n’ont aucune valeur réglementaire, et ne peuvent être, en tout état de cause, considérés comme prescriptifs. Ils n’ont comme seule vocation à être une aide pour les enseignants dans le respect de leur liberté pédagogique. doc d’accompagnement SP-pdf-à télécharger Fin juin 2016, 24 documents ont été publiés, soit plus d’une centaine de pages, dans trois rubriques « Mettre en œuvre son enseignement », « Approfondir ses connaissances » et « Inscrire son enseignement dans une logique de cycle ». « Mettre en œuvre son enseignement » Une dizaine de fiches assez courtes qui concernent les SVT et la Technologie ou bien l’école primaire quand, enfin, un thème de sciences-Physiques est abordé. Même dans l’approche interthématique, seule la fiche « conserver les aliments à une température inférieure à 0 °C » fait appel à la chimie. Voici donc comment les professeurs de Physique-Chimie, nouveaux arrivés sur le niveau 6e, sont accompagnés! « Approfondir ses connaissances » : Cette fois, on trouve deux documents intéressants pour les physiciens:  » Signal et information  » et » Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d’énergie « . Ce dernier décline avec précision comment employer le concept (ô combien délicat!) de l’énergie. Il fait aussi référence à la conférence de Cécile de Hosson sur l’enseignement de l’énergie au cycle 3… passionnante mais qui nous laisse toujours aussi désarmé-e-s pour l’entreprendre! Ce document va à l’encontre des propos tenus par certains IPR en formation « formatage » qui estimaient que le vocabulaire utilisé au cycle 3 n’était pas important et qu’il serait toujours temps de le fixer plus tard. Quand on pratique au quotidien le poids des représentations antérieures erronées dans le raisonnement des élèves au cours de l’apprentissage, il semblait assez périlleux de laisser s’installer un vocabulaire approximatif. « Inscrire son enseignement dans une logique de cycle » : une dizaine de documents généraux et « transversaux », principalement axés sur la construction de progressivité des apprentissages sur le cycle 3 : o une série de tableaux « d’aide à la réflexion pour concevoir la progressivité des apprentissages » sous forme d’une échelle descriptive de 7 pages… o un document sur « la place du cycle 3 dans la construction de quelques concepts liés au vivant et à la santé » agrémenté d’organigrammes colorés reliant, sur les trois cycles 2 à 4, les « CCA = connaissances et connaissances associées » entre ces cycles o un ensemble de documents « clés pour la mise en œuvre et la progressivité » sur différents thèmes (l’énergie, les signaux pour communiquer…comme par hasard!) … et l’an prochain tous les collègues de France et de Navarre étudieront-ils les voyages sur Mars, et notre installation potentielle sur cette planète quand la Terre sera trop dévastée pour que nous y survivions? Thème des plus à la mode, présenté dans les formations formatages et dans les documents d’accompagnement. Evidemment, il est tentant de « motiver » les élèves par le biais d’un sujet accrocheur, mais est-ce vraiment cette solution que nous devons présenter comme potentielle aux élèves? Question d’éthique, non ? Extrêmement succincts et superficiels, il n’est pas évident de comprendre à quel public de professeurs se destinent ces documents. Ils n’apportent pas beaucoup d’aide concrète à la programmation des notions sur ce cycle artificiel. En complément, lire : Documents d’accompagnement de Sciences-Physiques au cycle 4 Et n’oubliez pas la proposition du SNES-FSU : Résistance pédagoqique !

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