1. Confinement et réouverture des collèges : une fin d’année si particulière

–Réouverture des établissements
–Les établissements sortent du confinement. Quelle organisation et quels métiers ?
–Crise du coronavirus. Rentrée dans la zone…d’inconfort

2. L’oral du DNB

Suite à la crise sanitaire qui n’a pas permis à l’oral de DNB d’être tenu, l’épreuve est neutralisée et les points du DNB 2020 seront donc comptabilisés sur 700 points seulement au lieu de 800.
Fin d’année de Troisième et DNB 2020
Épreuve orale du DNB
Note de de service DNB 2020

3. Évaluation des bilans de fin de cycle

De plus en plus de chefs d’établissement influent sur l’évaluation des bilans de fin de cycle, soit en la modifiant, soit en cadrant l’évaluation des enseignants en réunion par des données statistiques à laquelle il faudrait se conformer
Après l’épisode du confinement, le bilan de fin de cycle ne pourra être sérieusement évalué que sur les deux premiers trimestres. En ce qui concerne l’évaluation du troisième trimestre, quand elle existe, elle ne doit pas pénaliser des élèves qui auront vécu un confinement difficile matériellement ou psychologiquement.

– L’évaluation des bilans de fin de cycle en Sixième et Troisième engendre des pressions de la hiérarchie sur le mode d’évaluation, des réunions répétées et une évaluation parfois aléatoire ou opaque.
– Une circulaire tente de déposséder les enseignants de cette évaluation déjà problématique.
– Affelnet : on marche encore sur la tête ! traitement inique des résultats des élèves.

4. Préparation de la rentrée

A l’occasion des réunions ou conseils pédagogiques de fin d’année, certains chefs d’établissement peuvent chercher à imposer des modes de fonctionnement de l’établissement contre l’avis des enseignants.

Faites exister les débats dans votre établissement pour permettre d’organiser son fonctionnement en accord avec les personnels !
En lien avec vos sections SNES-FSU départementales et académiques, préparez ces discussions grâce à des Heures mensuelles d’information syndicale (HMIS) permettant d’avoir des débats sans regard hiérarchique, de construire des réactions collectives, des argumentations que vous pourrez porter à plusieurs par la suite en conseils pédagogique, ou en réunions plénières et en CA.

5. Les expérimentations

Les expérimentations (École du socle et ses échanges de service avec le primaire, « classe coopérative »…) doivent être votées en CA. Le projet est souvent utilisé pour contourner le caractère national du système éducatif. La loi  » pour une école de la confiance « , votée durant l’été 2019, comporte un article qui permet d’étendre l’expérimentation à l’organisation horaire des enseignements. Sous couvert d’adaptation au local et d’expérimentations, les EPLE sont mis en concurrence et la liberté pédagogique des enseignants est malmenée. Le SNES-FSU est favorable à ce que la construction du projet d’établissement soit un moment de réflexion entre collègues sur les problématiques et atouts locaux afin de dégager un projet cohérent, ambitieux pour les élèves et respectueux des enseignements et de la liberté pédagogique des enseignants.
La bataille doit se mener à toutes les étapes de l’élaboration du projet et bien entendu en CA, instance qui décide en ce domaine, sur proposition des équipes pédagogiques.

– Ce qu’il faut savoir sur la réglementation de l’expérimentation
–  » École de la confiance » : CA Attention, amputations à venir !
– Projet de loi « École de la confiance » : Attention danger !

La mobilisation collective et l’action de la FSU ont permis de supprimer, lors de son passage au Sénat, l’article 6 quater fondant les EPLESF (Établissements publics locaux des savoirs fondamentaux) fusionnant les écoles et leur collège de secteur. Cependant, les expérimentations d’écoles du socle se sont encore développées en septembre 2019 et le ministre a annoncé qu’il préparait un nouveau texte sur ce sujet.

– Collège (EPLESF) : école fondamentale, le retour ?

6. AP et EPI

Dispositif chimérique mis en place en septembre 2016 avec la réforme du collège, l’Enseignement pratique interdisciplinaire ou EPI a disparu corps et bien au fil du temps. Les EPI résiduels sont, en fait, les projets interdisciplinaires que des collègues auraient de toute façon mis en œuvre par choix avec des collègues comme certains le faisaient auparavant avec des moyens horaires suffisants.
Le SNES-FSU rappelle qu’aucun texte réglementaire n’oblige à faire apparaître EPI et/ou AP dans l’emploi du temps. Ils font partie intégrante de nos enseignements disciplinaires et leur contenu dépendent des programmes. Certains chefs d’établissement exigent en juin des fiches de projet pour les EPI de la rentrée suivante? Pourquoi n’est-ce pas réglementaire?
– AP et EPI : où en est-on ?
– AP et EPI : prenons la main !

7. Classes « sans notes » versus liberté pédagogique

La  » classe sans note  » relève de la liberté pédagogique du professeur et non de l’obligation .

Le ministère actuel n’est pas particulièrement attaché à l’évaluation « sans notes ». La rédaction des textes réglementaires sur la session du DNB 2020 le montre assez. Il laisse libre cours à cette pratique sous prétexte d’innovation et d’autonomie des établissements. L’évaluation « sans notes » a permis à des chefs d’établissement de s’immiscer dans les pratiques pédagogiques des enseignants. C’est pour certains d’entre eux un puissant outil de management. L’expérience montre que dans les établissements où les enseignants résistent collectivement, ce type de projet est rapidement abandonné par les chefs d’établissement. Certains ont imposé une double évaluation tout au long de l’année pour « préparer » l’évaluation des bilans de fin de cycle; ce fonctionnement n’est pas réglementaire. Une fois la charge de travail doublée, les enseignants acceptent plus facilement de glisser dans un système unique d’évaluation « sans notes » afin d’éviter de travailler en « double tâche ».
– Classes « sans notes » : ce n’est pas obligatoire
– Évaluation : ne rien se laisser imposer
– Rappel : un point sur l’évaluation des élèves en collège en janvier 2017- résultats d’enquête

8. Quel avenir pour l’Education prioritaire ?

–ÉDUCATION PRIORITAIRE : LABEL ET LA BÊTE
–Éducation prioritaire : REPrendre à ceux qui ont moins
–Coup de tonnerre sur les REP : rapport Azéma-Mathiot
–Cités éducatives : énième label ou transformation profonde pour l’éducation prioritaire ?