Une circulaire de 2015 permet d’inclure, sans l’imposer, des élèves de Sixième SEGPA,  » présentant des difficultés scolaires graves et persistantes qui sont généralement multicausales », en classe ordinaire. Lors de la rédaction de cette circulaire, le SNES-FSU a œuvré pour éviter la systématisation de l’inclusion des élèves de SEGPA en classe ordinaire. Quand un projet n’est pas à l’initiative des professeurs, il faut prendre appui sur cette circulaire pour refuser une inclusion à marche forcée.

En janvier 2018, lors des États généraux des SEGPA organisés par la FSU, les collègues ont pointé les pressions exercées sur les organisations pédagogiques pour imposer cette inclusion. Bilan : suppression de classes, de postes de professeur des écoles spécialisés (Lille,…) et diminution globale des effectifs de SEGPA (10% de moins entre 2012 et 2017), développement de classes à double niveau, non-respect du versement des indemnités…

Plusieurs ont témoigné de la souffrance engendrée pour les enseignants et les élèves par ces Sixièmes SEGPA totalement inclusives (généralisées dans le Pas de Calais, en Moselle où le SNES-FSU a saisi le CHSCT…). Ces élèves, placés dans des classes ordinaires, ne bénéficient plus d’un enseignement adapté que très épisodiquement. Leur présence dans des classes hétérogènes, en sureffectif, incluant d’autres élèves à besoin particulier, ne peut pas favoriser leur réussite. En se partageant de classe en classe, les enseignants spécialisés estiment être empêchés d’exercer leur métier qui est d’aider et de faire progresser leurs élèves.

A la rentrée prochaine, ce fonctionnement s’étendra, entre autre, à l’académie de Guadeloupe.

Un rapport de l’Inspection générale, de juillet 2018, regrette la lenteur d’évolution vers le tout inclusif  aux cycles 3 et 4. Il préconise de transformer les SEGPA en « pôle de ressources » à destination de tous les élèves du collège qui rencontrent des difficultés scolaires. Les principes d’éducabilité inscrit dans la loi d’orientation et de l’école inclusive sont utiles pour économiser sur les SEGPA , tout comme le fait de minimiser les différences existant entre les élèves en difficulté au collège et ceux scolarisés dans les classes de SEGPA. Ce rapport est assorti de toute une série de préconisation dont une partie relèvent du pilotage (IPR référents, inscriptions d’indicateurs dans les contrats d’objectifs, modification du statut des directeurs de SEGPA, fusion des DGH …) Il fait aussi le choix d’ignorer la question d’une baisse drastique des effectifs pour envsager ue inclusion constructive. Il lui préfère les co-intervention, modularisation, différenciation, individualisation…

Pour le SNES-FSU, élever les ambitions scolaires pour les élèves de SEGPA nécessite de conforter les structures SEGPA et non pas de les dissoudre dans le collège. Tel était le sens de l’appel pour les SEGPA de la FSU.